她是數學教師，也是信息技術教師。在很多人眼中，這兩門截然不同的學科——一個抽象嚴謹，一個注重應用。但在明德藍月谷學校的劉睿手中，它們卻成了托舉學生夢想的“雙翼”。七年來，她在“數學+信息技術”的融合探索中，不僅點燃了學生的科技夢，更讓自己從“一個人的探索”走向了“一群人的成長”。

從教七年，從班主任到教學副校長，再到回歸一線的雙科教師，百余項榮譽背后，劉睿始終扎根在離學生最近的地方。她常說：“愛是教育的底色，專業是教育的筋骨。”這句樸實的話語，成為她教育路上最堅定的注腳。

嚴慈相濟，她是學生成長的“引路人”

“這點成績就值得驕傲嗎？基礎不牢，測試都省略，怎么可能走到最后？”

在明德藍月谷學校的科技社團里，劉睿的這句話像一記警鐘，敲醒了漸生驕傲的小帥。這個在編程機器人比賽中獲過獎的少年，因為調試敷衍、基礎不牢，讓機器人在彎道上頻頻“脫軌”。

批評之后，是更用心的陪伴。劉睿陪小帥重新梳理編程邏輯，手把手優化程序；自費添置配件供他反復測試；進步時給予鼓勵，松懈時及時提醒。當備賽影響到文化課成績時，她再次展現出“嚴師”本色：“科技特長生，文化課絕不能拖后腿！”

“劉老師，我肯定做得到！”小帥眼中的浮躁漸漸褪去，取而代之的是一份堅定。于是，課余時間，劉睿為他梳理數學錯題、解析考點；調試機器的間隙，也不忘抽查幾個單詞和公式。

今年夏天，小帥如愿被寧鄉一中錄取為科技特長生。這場完美的“逆襲”，源于劉睿嚴慈相濟的智慧——她不僅守護了一個少年對科技的熱愛，更讓這份熱愛成為了通往未來的堅實橋梁。

打破壁壘，她是學科融合的“探索者”

“數學不應是冰冷的公式，信息技術也不只是操作的軟件。”懷揣這一理念，劉睿踏上了學科融合的探索之路。然而，這條路并非一帆風順。

2022年，劉睿帶著融合作品參加精品課比賽，僅獲省級三等獎。對比一等獎獲獎作品，她恍然大悟，自己的靜態PPT只是堆砌公式，并未實現從“抽象”到“具象”的轉化。“短板在于用技術服務教學的能力，要讓學生真正'看見'知識。”她反思道。

這次失利成為劉睿2023年備戰《形狀補間》精品課的轉折點。她改用Flash制作動畫，增加互動環節，但試講中學生仍感困惑。發現問題在于新舊知識斷裂后，她果斷推翻教案，嵌入復習動畫與對比練習。盡管最終只獲省二等獎，她卻悟出更深層的道理——技術是工具，而學生的舊知才是構建新知的“墊腳石”。

探索的腳步從未停歇。同年寒假，劉睿向初中數學的難點“位似”發起挑戰。經歷多次修改，解決了動態連線雜亂、變化過快等問題后，她最終設計出能清晰展示位似關系的課件，一舉入選教育部“部級精品課”。

那些寫滿批注的教案和亮到深夜的臺燈，見證了劉睿的堅持。沒有天賦異稟，只有每一次失利后的反思和每一個深夜的打磨，讓抽象的數學課真正照亮了學生的思維。

潛心教研，她是青年教師的“排頭兵”

大學畢業后，劉睿來到唐市初級中學任教。盡管農村學校設備匱乏、資源有限，她卻始終秉持一個堅定的信念：“孩子們的視野絕不能窄。”

一摞摞教案，一個個不眠夜，一次次往返近百公里到縣城參加培訓……五年如一日的堅持與付出，為劉睿的教學積淀了豐厚養分。而學校領導那句“放心去比，有我們做后盾”，成為她勇往直前的最大底氣；同事們在日常工作中無私分享經驗、與她并肩作戰，也為她的專業成長鋪就了溫暖而堅實的道路。

在這片沃土的滋養下，劉睿潛心鉆研的課例日臻成熟，最終成功入選市級資源庫，成為廣受好評的“香餑餑”。有農村教師評價道：“劉老師的課，不需要多好的設備，卻特別對農村娃的胃口。”這份從唐市中學汲取的成長力量，至今仍是她教育路上穩步前行的支撐。

2024年，劉睿加入明德藍月谷學校，她的視野從“我的一堂課”投向了“我們所有人的課”。她深入青年教師課堂，從目標設定到技術應用，進行“沉浸式”幫帶。

“第一次聽劉老師評課，她一眼就看出了我教學設計中的問題，”青年教師廖志博感慨，“但她從不會直接給答案，而是引導我們自己去思考改進的方向。”在劉睿的推動下，學校構建起三層支撐體系，以“骨干引領+主題教研” 驅動教師專業成長，以“競賽引領+技術賦能” 激發教學創新活力，以“校際聯動+資源共享”實現優質經驗的輻射與回流，逐漸形成“校內抱團成長、校際協同提升”的良性生態。

“劉睿的到來，為我們學校的教師隊伍建設注入了全新活力，”校長張良存這樣評價，“她不僅自己優秀，更重要的是能帶動一群人一起優秀。”

從學生的引路人，到學科融合的探索者，再到青年教師的排頭兵，劉睿始終初心如磐：“我愿做一盞燈。”這盞燈，不僅照亮了一間教室、一個社團，更點亮了一種信念——當教育者以愛為底色，以專業為筋骨，用開拓精神打破學科壁壘，便能以微光吸引微光，最終匯聚成照亮教育未來的璀璨星河。