加強家庭教育、促進校家社協同是推進教育高質量發展的重要增長點。黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”。2023年，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，要求“強化專業指導，增強協同育人的科學性針對性實效性”。

近年來，校家社協同育人工作在長沙市全面鋪開，成立家庭教育研究與輔導中心，設立市、區、校三級“家庭教育講堂”，積極辦好家長學校，開展家庭教育狀況測評，逐步構建起健康和諧的學校、家庭、社會三位一體教育網絡。

“雙減”?背景下如何進一步做好家庭教育，如何通過改變家庭教育因素來促進孩子成長發展？

9月19日，在長沙市基礎教育質量提升分析暨基礎教育工作布置會上，根據長沙市教育質量綜合評價連續多年監測的區域家庭教育狀況，基于實證數據，以多因素歸因模型探究影響學生成長的家庭教育相關因素，為家庭教育提供建議引導。

結論1：親子關系良好，

有利于促進學業成績提升

回歸分析發現，初中學生親子關系狀況對學業成績有顯著的正向預測作用，高中文理科均呈現類似規律。對比學生親子關系測評指數前30%學校與后30%學校學業增幅，發現前者學業正增值學校數量多于后者。對比學業增值前30%學校與后30%學校的學生親子關系狀況，發現前者親子關系測評指數顯著高于后者。良好的親子關系有利于學生身心健康的發展，有利于促進學業成績的提升。

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圖1 學業增值前30%與增值后30%初高中學校學生親子關系測評指數

結論2：父母閱讀習慣、家庭藏書量

對學生閱讀習慣養成影響明顯

通過分析發現，無論家庭經濟收入水平如何，父母有閱讀習慣的家庭孩子更容易養成良好的閱讀習慣。在控制家庭經濟收入水平、父母親學歷的影響下，父母有閱讀習慣的學生閱讀習慣指數要顯著高于父母沒有閱讀習慣的學生。家庭藏書量對學生閱讀習慣養成影響明顯，家庭藏書量越多學生的閱讀習慣指數表現越好，即家庭藏書量越多越有利學生養成良好的閱讀習慣。

結論3：民主型教養方式的中學生

品德行為表現較好、心理更健康，

忽視型教養方式更容易產生心理問題

家庭教養方式是指父母在對孩子教育過程形成的一種穩定的行為方式或行為傾向。家庭教養方式一般分為民主型（父母權威且民主，會尊重和理解孩子）、專制型（父母嚴格但不民主，要求孩子無條件服從）、放縱型（父母表現出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制）和忽視型（家長對孩子不關心）。差異檢驗分析發現，在控制地域、性別、家庭社會經濟地位的影響下，家庭教養方式對學生品德行為表現及心理健康水平影響顯著，民主型教養方式下的孩子品德行為表現得分顯著高于忽視型教養方式，心理健康總均分顯著低于忽視型教養方式。民主型教養方式的中學生品德行為表現較好、心理更健康，忽視型教養方式更容易產生心理問題。

圖2 不同家庭教養方式下學生的心理健康狀況

（注：心理健康總均分數值越高代表心理健康水平越低。）

結論4：家長和孩子共同管理

手機使用時間，

提高自制力，有利于學業增值

采用方差分析發現，在控制學生性別和家庭社會經濟地位影響下，中學生每天使用智能手機時長會顯著影響其學業增值。學生學業增值隨著手機使用時長減少而不斷提高，每天使用手機時長控制在半小時內的中學生學業增值要顯著高于其他時長學生。數據表明合理控制好每天手機使用時長，更有利于獲得學業增值。家長要與孩子共同管理手機使用時間，提高自制力，有利于學業進步。

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圖3?手機使用時長對中學生學業增值的影響

結論5：“自身成長型”家長其孩子

好奇心求知欲更強，心理品質更好

對長沙市普通中學家長類型進行潛在剖面分析，劃分出4種家長類別：11.28%的家長為“自身成長型”，其在二級指標上的得分均最高，較為注重自身成長；36.93%的家長為“溝通良好型”，注重親子溝通、家校溝通；47.04%的家長為“教育焦慮型”，4.76%的家長為“放任發展型”，其在二級指標上的得分均最低。對不同類別家長其孩子的好奇心求知欲、人際溝通、情緒行為調控、意志品質狀況進行差異檢驗發現，“自身成長型”家長其孩子好奇心求知欲、人際溝通、情緒行為調控、意志品質狀況顯著好于其它類型家長的孩子，表現出家長越注重自身成長，其孩子好奇心求知欲更強，人際溝通、情緒行為調控、意志品質狀況更好。

結論6：親子鍛煉有助于改善親子溝通，

降低家長教育焦慮

方差分析發現，不同親子運動鍛煉頻率的父母親子溝通存在顯著差異。幾乎不參與親子運動鍛煉的父母親子溝通得分顯著低于參與親子運動鍛煉的父母，并且每天參與親子運動鍛煉1次或2次以上時，親子溝通得分相對較高。表明經常陪伴孩子運動鍛煉，有利于改善親子溝通。

不同親子運動鍛煉頻率的父母教育焦慮存在顯著差異。幾乎不參與親子運動鍛煉的父母教育焦慮得分顯著高于參與親子運動鍛煉的父母。每天1次親子運動鍛煉，父母的教育焦慮得分最低。

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圖4 父母陪伴孩子運動頻率對教育焦慮、親子溝通的影響

（注：1.親子溝通包含親子溝通頻率、效果等，其得分越高表示親子溝通狀況越好；2.教育焦慮包含教育焦慮表現、教育落后恐慌、教育負重壓力、教育無用擔憂，其得分越高表明教育焦慮越強烈）

結論7：親子溝通和家校溝通

能緩解家長教育焦慮，

減輕教育焦慮對孩子學業成績的

負向影響

分析發現，家長教育焦慮會影響孩子情緒調控能力，加重孩子學業負擔，降低孩子學習興趣，進而負向影響孩子學業成績。這一作用機制對高分組學生影響更甚。

數據模型發現，親子溝通和家校溝通是家長教育焦慮與學生學業成績間的顯著調節變量。家長親子溝通、家校溝通效果越好，其教育焦慮對孩子學業成績的負向影響越小；相反，家長親子溝通、家校溝通效果越差，其教育焦慮對孩子學業成績的負向影響越大。

進一步分析發現，面對面交談方式更有利于解決親子矛盾，家長會、家訪、電話訪等家校溝通方式更能緩解家長教育焦慮。擁有成長型思維的家長善于和孩子溝通，親子關系更好，有利于促進孩子學業成績提升。

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圖5 不同家長成長型思維、親子關系、親子溝通分組下學生的學業成績分布情況